不读书的民族没出息，美国人使用图书馆从娃娃抓起

电脑，包括平板电脑，是阅读资料载体之一。但是，美国提倡孩子阅读的主要载体是图书。而图书馆就是美国孩子常去阅读和借书的地方。

美国人使用图书馆，倒是“从娃娃抓起”的。各地的公共图书馆都设定“讲故事”（Storytelling）时间，对象主要是2到4岁的孩子。孩子们席地而坐，讲故事的图书馆员拿一本以插图为主的大开本图书，讲一小段，随后将图书转向孩子，让他们看一看；而后翻过一页，再讲一小段，再给孩子看。如此重复，直到故事讲完，孩子们书也看完了。孩子当然还不识字，但是他们能看懂插图。参加过几次“讲故事”，孩子就自然而然地形成一个概念：故事是从书里来的，从而开始养成自己看书的习惯。学龄前儿童，就像模像样地看图画书了。

早在1731年，美国创立者之一，本杰明-富兰克林，就建立了美洲第一所公共图书馆。而后，他又倡导学校图书馆的理念。1920年，美国全国教育学会出版了“中等学校图书馆组织及设备标准”（Standard Library Organization and Equipment for Secondary Schoolsof Different Sizes）。上世纪60年代起，美国的学校图书馆更是蓬勃发展。

美国学校图书馆员协会设定的“21世纪阅读者标准”（Standardsfor the 21st -contrary learners），开宗明义第一个标题就是“阅读是世界的窗户”（Reading is a window to the world）。美国很是重视孩子的阅读，很是重视学校图书馆的功能。根据美国学校图书馆员协会的资料，美国中小学的藏书，平均约为1万3千本，大体上，学生人均10本。此外，图书馆还配备电脑和一些音像资料。

美国孩子5足岁进入幼儿园。幼儿园是小学的一部分。教室里有图书角，放着适合他们的图书。学校有图书馆，每个孩子都可以使用。

美国一年级的小学生，就得学习如何利用图书馆。要求很多，举例如下：

“我会找到图书馆里小说类和非小说类图书”（I can findfiction and nonfiction books in the library）。

“我知道简单的故事书的索书号是啥样子的”（I know whata call number for easy fiction looks like）。

“我知道目录卡片怎样帮我们找到图书”（I know how thecard catalog helps us locate books）。

“我知道怎样借书及爱护图书和图书馆”（I know how tocheck out and care for a book and the library）

二年级开始，则进一步深化。比如，二年级学生得学会“如何在非小说类图书中找到一本书”。三年级学生得学会杜威分类法的十大类别。四年级学生得学会使用OPAC，即“联机公共检索目录”（Online Public Access Catalogue）。五年级学生得学会选择利用图书馆中不同的资料。

美国小学三年级前基本没有回家作业。老师授课大多寓教于乐。

方法之一就是让孩子做“项目”（project）。这个词听上去挺吓人，好象是国内大动土木的工程。其实，老师让孩子做的“项目”只是一种作业。比如，幼儿园老师给孩子的一个项目是：用图片方式，给爸爸妈妈准备一份节日健康晚餐菜单。孩子便会到学校图书馆，在老师的帮助下，寻找有关的资料，打印出图片，做成菜单。而后大家在课堂上分别作演示（presentation），说明选择的理由。通过做这个项目，孩子们学到了许多健康食物的知识。三年级的“项目”，可能是“我的故乡”。四、五年级后的“项目”，难度明显增加，文字说明增多。比如，环境保护课的老师可能会布置有关的项目范围，由学生选择自己喜欢的题目，如“汽车尾气对环境的影响”。科学课的项目可能还要结合做实验。语文老师也会开始让学生去看某本书，而后写出读书笔记。

进入中学后，学生基本对如何利用图书馆已熟门熟路。

此外还学会了利用网络资料。继续写读书笔记、做项目。此阶段的项目，难度更大了，比如说，设计推销某一产品的广告文案，或是比较几种减肥方法。到了高中，除了项目外，老师还会布置写“论文”（paper），为学生进入大学学习作好准备，因为美国大学生的作业常常是写论文。高中学生写“论文”，虽然不需要长篇大论，但在立论、论据等方面还是需要费点脑筋的。得上图书馆、上网查找很多资料，综合提炼，用自己的言语进行叙述。题目当然也有难度。比如，关心亚洲局势的历史老师，可能会让学生选择一些“与时俱进”的题目，如“中国帮助越南的历史教训”。